Las TIC son medios que nos aportan un flujo ininterrumpido de información, que es esencial para nuestro sistema político, para nuestras instituciones económicas, y en muchos casos para los estilos de vida cotidiana de cada uno de nosotros.

LA NECESIDAD: La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a captación y trasmisión de información se refiere, desaparece el tiempo y las distancias geográficas.

CARÁCTER DUAL: La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado dependiendo del uso que le dé el usuario: se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de entretenimiento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo laboral.

En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios ofrecer contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la programación “en el caso de la televisión, la radio y la computación está dirigida sólo a ciertos consumidores.

Se puede introducir el masaje infantil desde el día de nacimiento. Aunque se recomienda, que si la mamá está aprendiendo los masajes por primera vez, comience a aprenderlos después del 1er mes de vida del bebé. La parte más receptiva por parte de los bebés son las piernas.

¿Cuáles son los cuatro beneficios generales del masaje infantil?

• Estimulación.
• Relajación.
• Alivio de malestar físico y emocional.
• Fortalece vínculos afectivos.

¿Cuál es el mejor estado para comenzar a masajear al bebé?

El mejor estado para comenzar a masajear al bebé es el estado de “alerta tranquilo”, después del estado “pereza” y antes del estado “alerta activo”.

¿Qué tipo de crema o aceite se usa para masajear a los bebés?

El aceite recomendado para masajear a los bebés es el aceite vegetal  de compresión en frío (aceite de oliva). Esto es para evitar reacciones alérgicas por parte del bebé a químicos que contienen aceites comerciales. De todas maneras, antes utilizar el aceite en el bebé recomendamos que se le haga una prueba en el talón o muñeca con una gota para comprobar que no hay ningún tipo de alegría.  

¿Qué les pedimos a los padres que hagan para  que muestren respeto por su bebé, antes de iniciar el masaje?

Deben pedirle permiso al bebé para ser masajeado y respetar el deseo del bebé. Esto se hace generalmente frotando las manos llenas de aceite frente al bebé, mientras se le habla. No debe obligarlo a recibir el masaje.

¿Cuánto debe durar el masaje de un infante?  

Tanto como el bebé muestre indicios de estar dispuesto al masaje. Esto lo va a poder identificar la madre o el padre cuando está masajeando a su bebé por medio de señales y respuestas que da el bebé.

¿Tienes más preguntas?

 1. Estimulación: La sensibilidad de la piel es una de las funciones de más temprano desarrollo, sumamente crucial para todo el sistema sensorial: vista, oído, olfato y tacto. Incrementa  la mielinización del sistema nervioso cerebral, al igual que el desarrollo psicológico del bebé.

Contribuye  a normalizar el tono muscular fluctuante. Estimula el desarrollo psicomotor: lenguaje, motor, cognitivo, social.

2. Relajación: El Tocar y Masajear  ayuda a balancear nuestro sistema nervioso autónomo. El masaje contribuye a soltar la tensión acumulada de todos los estímulos provenientes  del entorno de nuestro bebé. El Masaje ayuda a regular los patrones de sueño, proporcionando al bebé estados profundos de sueño durante más tiempo. Ayuda a los bebés a manejar el estímulo sensorial y a responder de un modo relajado. Incrementa el umbral de estimulación y la mayor tolerancia de la misma. Aumenta la capacidad del bebé para explorar su cuerpo, al igual que de  sentimientos positivos, siendo capaz de auto relajarse. Un cuerpo relajado permite que el sistema inmune se fortalezca y que el organismo tenga un mayor y prolongado estado de salud.

3. Alivio: gracias a los toques amorosos y respetuosos de los movimientos del Masaje Infantil, se atenúa los estados de incomodidad que afectan al bebé, y disminuyendo los períodos de llanto prolongado, ocasionados por:

Malestares físicos como: cólico, reflujo, dolores de crecimiento, mucosidad, estreñimiento.

Malestares emocionales como: sentimientos de soledad, sobre estimulación, miedos, estrés, entre otros.

4. Fortalece vínculos afectivos: Facilita la comunicación no verbal permitiendo un mejor entendimiento en la relación padres e hijo, lo que crea un reconocimiento de las necesidades mutuas y respeto. En nuestro caso, este sería el beneficio más importante de todos.

El Masaje Infantil aumenta el amor, y la seguridad gracias a  la cercanía que se crea  entre los padres y sus hijos a la hora de compartir el masaje. Aumenta la capacidad de los padres a conectarse con el pequeño y a criarlo. Desarrollo de la confianza entre padres y bebés.

Otros Beneficios del  Masaje

• Ayuda a superar cualquier retardo en el desarrollo del niño.
• Una mayor ganancia cotidiana de peso
• Refuerza el proceso de vinculación afectiva, atenuando el potencial de abuso. Podría contribuir a romper el ciclo de maltrato.
• Refuerza  en los progenitores el aprendizaje adecuado para amar y acariciar al bebé
• Desarrolla el respeto por el bebé
• Hace que el bebé sea más receptivo a la  estimulación táctil
• Mejora la capacidad del bebé para  auto-organizarse y auto-regularse
• El bebé recibe, amor, consuelo, caricias, reemplazando las terapias dolorosas en caso de los bebés con necesidades especiales.

No es cualquier masaje, es un masaje que introduce al niño al amor del mundo y es una actividad maternal, lo realice la madre, el padre, la hermana(o) o los abuelos. El Masaje Infantil de Vimala se trata de un programa que desarrolló VIMALA luego de un viaje a la India, donde se dio cuenta que los bebés recibían masaje de sus madres casi todos los días, viendo en los niños una paz interna y un amor que no había visto en EE.UU. Decidió comenzar a masajear a su primer hijo realizando una mezcla entre métodos hindúes, suecos y algunas técnicas de yoga y reflexología. Vio cambios increíbles en su nuevo bebé: relajado, mejor sueño, controlaba los cólicos y pasaba un día más feliz. Es así como ella comenzó a promover el masaje infantil.    

Es un masaje que se le puedo comenzar a dar al bebé desde que nace y es para TODA la vida.

Visita las siguientes páginas para más información

http://www.iaim.net/

http://www.infantmassageusa.org/

http://www.asociacionvenezolanademasajeinfantil.com.ve/

Puedes formar parte de la creación de estos juguetes, porque Verdonck (el diseñador) creó un “workshop” en una guardería en Wisselstroom (Holanda).

Estos juguetes son aptos para cualquier edad y le dan espacio a la imaginación: pueden ser transformados en cualquier cantidad de caracteres que nos abren a un sinfín de experiencias narrativas.

Me tomé la libertad de traducir la página WEB www.boezels.com donde se explica un poco más la historia de estos juguetes llamados BOEZELS.

Los BOEZELS son una variedad de animales diseñados Twan Verdonck from Neo Human Toys. Cada uno de los amigos Boezel tiene características específicas que aplican específicamente a un sentido (oler, gustar, tocar, oír o sentir). Hay un mono con una barriga que se puede calentar en el microondas, una serpiente con un olor relajante, un zorrillo con olor particular, un pájaro que canta, un canguro donde puedes acostarte, una rana que infla los cachetes cuando te sientas en ella y muchos más. Cada Boezel puede ser usado de forma individual, pero si los combinas puedes crear diferentes ambientes para cubrir tus deseos y necesidades, convirtiéndose en una manera interactiva y estimulante para relajarse.

Cada Boezel varía entre 20cm a 200cm. Puedes tomar a algunos amigos entre los brazos y otros acostarte encima de ellos. Con un balance entre los materiales, el peso y el tamaño, provocan un gran sentido de contacto físico. No necesitan baterías, por lo que son muy seguros para jugar. Se han realizado varios estudios acerca de la calidad táctil de los Boezels; están realizado de pieles falsas y tejido especial. Además son muy fáciles de limpiar.

Igualmente, muchas personas se han convertido en fanáticos de los Boezels. Todos reaccionan muy bien y de forma instintiva ante estas mascotas. Los Boezels han sido frecuentemente utilizados para las terapias multisensoriales (snoezelen), con personas que poseen discapacidades mentales, con personas que padecen Alzheimer’s o con niños pequeños.

Los Boezels y el proyecto fueron iniciados por Twan Verdonck. Comenzó en el anio 2001 como un proyecto universitario en el “Design Academy Eindhoven”. Ahora Verdonck está trabajando bajo el nombre de Neo Human Toys donde también desarrolla otros conceptos de la industria, la comunidad y el mundo del arte.

La primera edición de los Boezels fueron producidos por personas con discapacidades en la guardería “De Wisselstroom” (Harpert-Holanda). Dice Verdonck: “Mi proyecto es una metáfora y un ejemplo de cómo manejar el cuidado social, la industria el diseño y el arte”  

El proyecto Boezels fue exibido en tre piezas: “Safe: Design Takes on Risk” en el Museum of Modern Art (MOMA) en New York City desde octubre de 2005 hasta enero de 2006. (Sin embargo todavía están expuestos alguno de los animales)
!Visiten la página!

www.boezels.com

Antes de leer el libro de “Mi Niño Feliz” mis respuestas fueron un poco confusas: “significa sentirse satisfecho con todos los logros personales” “luchando para alcanzar lo que queremos” “todo quien tenga contacto conmigo en el presente”. Al terminar el libro me di cuenta que, tanto las respuestas de estas preguntas como de otras, se pueden resumir en el AUTOESTIMA. En el valor de sí mismo, que se desarrolla a lo largo de la vida donde influyen todos los que tienen y han tenido contacto con uno.

Pero entonces se formulan nuevas preguntas: ¿cómo logramos llegar a un autoestima alto que nos pueda influenciar en ser felices o no? Gracias a este libro, no solo podemos entender cómo llegamos a tener un alto autoestima, sino más importante aún, entendemos cómo podemos influenciar en otros para que lleguen a la felicidad sin sentir barreras.

A continuación se responden cuatro preguntas que consideré abarcaban el tema según un enfoque para maestras, porque además de los padres, nosotras también somos parte de los niños que van a nuestras aulas.

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El niño cuando nace no se diferencia de su madre sino hasta los dos años y medio donde se identifica como un individuo separado de ella. Una vez que se sepa diferente a su madre y a los demás, reconoce qué es de él y qué no lo es. Paralelamente recibe mensajes de quienes están a su alrededor por medio del contacto físico, la satisfacción de sus necesidades, los tonos de voz cuando le hablan y las expresiones faciales. (Corkille, 1983). Estas primeras experiencias que tiene el niño son esenciales para que él se sienta querido, valorado e indispensable como individuo en su entorno. Luego, cuando comienza a entender la palabra, éstas también influirán en las “impresiones tempranas de sí mismo” (Corkille, 1983) sin dejar atrás a las anteriormente nombradas.

Es importante saber que los espejos no siempre reflejan mensajes positivos, también reflejan mensajes negativos que pueden perjudicar fuertemente el desarrollo del auto-concepto del niño. Cuando estos mensajes negativos son más frecuentes y más intensos, se ve afectado el auto-concepto del niño y éste, en vez de pensar que esos mensajes están equivocados, comienza a dudar de sus habilidades y capacidades e incluso pensar que no merece ser querido por sentirse no capaz al no llenar las expectativas de los demás.

Según Craig (2002) el niño, a medida de que crece, va creando un auto-concepto cada vez más parecido a la realidad y más estable en su interior porque conoce mejor sus habilidades y sus limitaciones, logrando entonces partir de esto para organizar su comportamiento. Pero ese “parecido a la realidad” se ve influenciado con lo que nuestras personas más apegadas piensan de nosotros y lo demuestran. Si mi mamá, la persona más importante de mi vida, me dice que soy fastidioso ¿quién va a pensar que no lo soy? Si el verdadero YO no es fastidioso, pero me lo creo, esa realidad es distorsionada y afecta mis niveles de autoestima. Los mensajes positivos son los que nos ayudan a formar una buena auto-imagen y todas las personas que estén involucradas con el niño influyen notablemente.

Pienso que con solo ver cómo los espejos nos afectan el “auto-concepto que nos dice quiénes somos y lo que podemos hacer” (Craig, 2001) no es difícil ver la relación que hay con el autoestima “que incorpora un elemento evaluativo” que muestra si nos vemos bajo una luz positiva o negativa (Craig, 2001).

“Cuanto más gusta (un niño) de su auto-imagen, mayor es su autoestima” (Corkille, 1983) La autoestima alta, sin llegar a ser pretenciosos, nos ayuda a actuar con mayor seguridad, reconociendo qué somos capaces de hacer y qué no somos capaces de hacer para poder pedir ayuda y por lo tanto desarrollar la autonomía de la manera más sana posible. Se trata de poder tomar nuestras propias decisiones y pensar por nosotros mismos (Guía Práctica 1984) Sin duda, nuestra conducta está basada en nuestro autoestima, porque refleja seguridad y confianza en uno mismo.

En el Preescolar Mi Niño Simón, me encontré con dos casos contrarios que me gustaría comentar. El primero es Bryan, quien frecuentemente describía sus planes espontáneamente con orgullo de ser innovadores, inventaba juegos como “el mundo al revés” cuando pintaba el sol verde y el árbol amarillo, participaba activamente en actividades grupales dando opiniones y aceptando los de los demás respetando las normas. Siempre estaba satisfecho con lo que hacía y esto mostraba la positividad de los espejos que los rodeaban, probablemente no solo con su mamá y su papá, sino en la mayoría de sus entornos (escuela, vecindarios, amigos, etc). Se veía un alto autoestima y por consiguiente un alto nivel de autonomía.

Por el contrario, Anthony no mostraba la misma seguridad que Bryan, no era participativo en las rondas, cuando se le daba la palabra no quería hablar y bajaba la cabeza, en muchas ocasiones decía que no sabía hacer alguna de las actividades que se le proponían y la mayoría de las veces iba al Espacio que no se había llenado. Aquí se puede ver un niño poco seguro de sus acciones con miedo de “fallarle” a alguien, bien sea a la maestra, a sus amigos o a sus propios padres. Su comportamiento en el aula es una muestra de una negatividad en los espejos que lo rodean.

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Corkille (1984) nos nombra la autoestima dándonos siempre una clave diferente que nos acerca más a su significado:

- La autoestima elevada “no proviene de la adulación (…) proviene de las reflexiones positivas que se hagan en torno al niño” (Pág. 31)

- La autoestima es: “la visión que de sí mismo tiene cada niño” “Es el producto de la corriente de imágenes reflejadas que le llega de muchas fuentes” Estas imágenes “constituyen la base de la identidad y se transforma en su auto-concepto (…)” (Pág. 36)

- “El niño que posee respeto por sí mismo está predispuesto a transformarse en miembro constructivo de la sociedad” (Pág. 43)

- “La baja autoestima constituye un obstáculo para la felicidad por cuanto impide los compromisos sin conflictos” (Pág. 44)

- “Las máscaras se emplean para ocultar un “yo sin valor” (Pág. 52)

- “Sentirse digno de ser amado reside en que la confianza en su propia persona permite al jovencito aceptar su falta de ciertas habilidades sin peligro para su autoestima” (Pág.  57)

- “El autoestima no es inamovible, pero tampoco resulta fácil modificarla” (Pág. 55)

- “La baja autoestima se encuentra ligada con el planteo a uno mismo de exigencias imposibles” (Pág. 57)

- Los niños que cuentan con un autoestima alto cuentan con ser futuros “adultos seguros de sí mismos y dotados con el valor que da la confianza en las propias convicciones” (Pág. 70)

- “La alta autoestima está directamente relacionada con la capacidad de mantenerse abierto a toda reacción interna” (Pág. 99)

Considerando estas citas del libro se puede resumir la autoestima en: un juicio de valor que uno le da a la imagen que tenemos de nosotros mismos. Formada desde el nacimiento por los mensajes de cariño o rechazo que recibimos día a día por todo aquel que nos rodea. Cuando abundan los mensajes positivos, el autoestima es elevada, logrando así que uno se sienta seguro y confiado de hacer, vivir y ser con plena autenticidad. Incluye un auto-respeto que nos ayuda a no tener miedo a los cambios, a arriesgarnos sabiendo que podemos triunfar o fracasar, a saber que no somos perfectos y que tenemos debilidades que pueden ser fortalecidas por otros sin que nos afecte nuestra integridad como personas. Se trata de una paz interior y una salud psicológica al responder la pregunta “¿quién doy?” Una alta autoestima es la clave para SER FELIZ.

Mi papá es el primer ejemplo que se me viene a la mente cuando pienso en un autoestima sano. Primero, considero que se trata de una persona que tiene un auto-respeto impresionante y se hace respetar porque demuestra su honestidad y determinación ante todo lo que se propone y quiere, no solo para él, sino también para su familia. Muestra seguridad ante toda situación, frente a quien sea y en la situación que sea. Toma riesgos que considera que pueden llevarlo a triunfar, pero si no lo logra mantiene su cara en alto e intenta de nuevo repasando sus errores, aceptándolos y tratando de no volverlos a cometer.

Es capaz de ayudar y aceptar ayuda cuando la necesita. Mantiene en pie a una familia de 14 personas incluyendo esposa, hijos, yernos y nietos, logrando una conexión entre todos basada en amor positivo. Aquí se ve un compromiso con personas sin conflictos. Como toda persona con un autoestima sana, experimenta todo tipo de emociones y las expresa con autenticidad bien sea la tristeza, la alegría, la rabia o la frustración.  Yo pienso que toda persona que tenga una autoestima alto es capaz de mantener relaciones y depender de ellas para momentos en donde tenga un momento difícil en la vida. Para mi papá esa figura es, sin duda, mi mamá.

Por el contrario conozco alguien apegado a mi que considero tiene una muy baja autoestima. Tiene miedo a los cambios, pareciera nunca viviera en el presente sino en el pasado o en el futuro, pensando que mañana será mejor sin tomar acciones al respecto. Nunca consolidó una relación de pareja lo que le causa frustración haciéndole pensar que no merece el amor que alguien pudo darle en algún momento. Siempre ve las cosas negativas sin darse cuenta de que muchos la quieren.

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Catalá (2202) nos afirma que “toda persona es un resultado de su herencia y su ambiente” (Pág. 83), es decir, que la carga genética y las interacciones desde el nacimiento entre el niño y todas las personas que la rodean, junto con la estimulación por parte de estos, van a influenciar en cómo el niño va a llegar a ser una persona que se desenvuelva adecuadamente como adulto.

Queda entonces claro que si suponemos dos niños genéticamente iguales y uno es expuesto a un ambiente sano y seguro donde sus necesidades son satisfechas y propiciadas por aquellos que lo rodean y otro es expuesto a un ambiente que le genere incertidumbre y ansiedad, el desarrollo cognitivo, motor, de lenguaje e incluso socio-emocional de ambos será diferentes, suponiendo que el que goza de un ambiente sano y seguro tendrá un desarrollo más óptimo.

Cuando el niño comienza a ir al preescolar, se le comienzan a presentar ciertas situaciones desconocidas, porque cambia de ambiente, las personas alrededor de él no son las mismas que en casa, su principal figura de apego desaparece y la rutina cambia de cierto modo. Conociendo esto, el maestro se convierte en el principal adulto encargado de crear un ambiente amoroso para que aparezca un vínculo afectivo estable y seguro entre ambos, de manera que el proceso de adaptación no sea traumático, sino que por el contrario, sea una situación que genere confianza y que ayude a que el desarrollo socio-emocional sea sano.

Catalá (2005) nos habla de la importancia del contacto físico con los niños de forma individual, del cariño, de los besos, los abrazos y la demostración de amor para que ellos sientan que hay alguien que los quiere incondicionalmente y así crear vínculos afectivos. Pero esto no es suficiente, es necesario una atención concentrada y un compromiso directo para que el niño se sienta escuchado, se sienta incluido en las actividades y sepa que es importante lo que dice y hace.

Varios autores hacen referencia al rol que debe tener el maestro dentro y fuera del salón de clases para ayudar que el desarrollo socio-emocional de los niños involucrados sea óptimo. Debe estar incluido el amor positivo (Corkille, 1983) para favorecer en el desarrollo de la autoestima, la autonomía e iniciativa, la expresión de sentimientos, la identidad y la integración social en los niños, conociendo el importante papel que tiene éste en el desarrollo inicial en todas estos procesos.

Hohmann y Weikart (2002) nos dicen que los maestros pueden brindar un mejor apoyo al desarrollo estableciendo una “comunidad de aprendizaje segura y reafirmante”. El maestro debe ser amable, estimular las iniciativas del niño centrándose en sus fortalezas y no en sus debilidades, debe relacionarse con ellos, disfrutar de sus juegos y escucharlos con atención para hacerles sentir que sus opiniones son importantes. Hay que darles tiempo para tomar decisiones, motivarlos, ayudarlos, estimularlos y ofrecerles un ambiente rico en opciones.

Dodge y Colker (1996) nos afirman que los niños desarrollan su sentido de confianza, competitividad e iniciativa cuando los maestros toman acciones adecuadas en diferentes aspectos, bien sea manteniendo un horario consistente, llevando a cabo planes anunciados, haciendo comentarios positivos acerca de lo que el niño está haciendo, estimulándolos y valorando sus juegos, ofreciéndoles juguetes y actividades apropiadas para sus niveles de desarrollo para que refuercen sus habilidades y se sientan retados sin llevarlos a frustraciones, premiar sus esfuerzos, ofrecerles ricas oportunidades de expresarse y de explorar el entorno libremente, etc

Corkille (1983) nos habla de “vivir el presente” y “estar por completo con el niño” porque lo importante no es la cantidad de tiempo que uno pase con él, sino la CALIDAD. Los maestros tenemos que ofrecerles esa calidad siendo serenos, respetuosos y honestos en todo momento evitando contradicciones entre la palabra y el lenguaje corporal recordando que somos modelos permanentes. Hay que evitar los enjuiciamientos al igual que las máscaras mostrando autenticidad en la expresión de sentimientos. De esta manera generar un ambiente donde los niños se sientan seguros y confiados, tomando en cuenta que pueden no tener un clima favorecedor en casa. Debemos ser espejos positivos para los niños y brindarles amor, confianza y seguridad para ayudarlos a lograr cambios tan valiosos en su auto-concepto que pueden sentar bases para una autoestima más elevada y crearles un valor de auto-respeto que ellos se merecen.

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El libro “Mi Niño Feliz” está dedicado a padres y madres para mostrarles las mejores estrategias y herramientas para lograr que sus hijos formen un auto-concepto real y auténtico. Para que a lo largo de la vida desarrollen un valor positivo hacia ellos mismos y se sientan dignos de amor y respeto por parte de todos los que lo rodean sin importar sus conductas, sino por el simple hecho de existir.

Nos habla de la importancia que tiene el sentido de autoestima de todas las personas para ser exitosos en la vida, no solo a nivel profesional, sino también a nivel personal. Una persona con un autoestima alta es capaz de establecerse retos y metas que puede cumplir, tener la confianza y seguridad que se necesita para seguir adelante en todo momento y de superarse como persona. Corkille (1984) cita a Aristóteles con la siguiente frase: “La felicidad es estar satisfecho consigo mismo”. Y estar satisfecho consigo mismo se refiere a el alta autoestima que comienza a formarse desde el nacimiento y nunca para de construirse.

Como padres, lo que más anhelamos en la vida es que nuestros hijos sean felices y puedan enfrentar la vida de forma autónoma y exitosa. La clave para lograrlo es convirtiéndonos en espejos positivos y proponernos aceptar y valorar a nuestros hijos como individuos únicos y diferentes para que ellos se sientan bien consigo mismos y estén contentos de ser quienes son.

Nosotras como maestras, el día de mañana tendremos en nuestras manos a un número de niños cuyas vidas vamos a influenciar. Por esta razón, nos tenemos que proponer lo mismo que sus padres: que sean felices, de manera de que el ambiente de seguridad se prolongue hasta la escuela, para que ellos puedan expresar sus diferencias por medio de sus gustos y su creatividad, dándoles la oportunidad de expresarse y sentirse entendidos y escuchados.

Es probable que nuestro trabajo como maestras en el momento de formar niños con una autoestima alta sea más determinante de lo que pensamos, porque podemos encontrarnos con niños que no tengan los mejores reflejos en sus hogares, por lo que debemos ofrecerles un ambiente de amor, de honestidad, de respeto, de autenticidad y de aprecio. De esta manera, pasarán a disfrutar de la confianza para poder mostrar su propia individualidad.

Una vez que nosotras como maestras logremos esto, el proceso de enseñanza y aprendizaje se dará de una manera más exitosa y formaremos futuros adultos que serán productivos para la sociedad en todo sentido, capaces de tomar decisiones y de crear sus propias nuevas familias, asegurándonos que esa autoestima será “transmitida” a próximas generaciones: porque el que tiene PUEDE DAR.

A esto se refiere el autor con el título del libro “Mi Niño Feliz”, (en inglés “Your Child’s Self-Steem”) volviendo otra vez a la frase citada de Aristóteles. Si un niño se quiere a sí mismo, será feliz porque podrá lograr lo que se propone, establecer vínculos con otras personas, expresarse con seguridad y poder adaptarse al cambio.

Debemos tomar en cuenta todas las recomendaciones que nos da el autor en este libro y aseguro que seremos recordados por miles de niños como las mejores maestras del mundo.

Conclusiones     

En el libro “Mi Niño Feliz”, el autor nos da todas las herramientas y estrategias que podemos necesitar como futuros padres y maestras para lograr que todos los niños que dependan de nosotros puedan desarrollar los niveles más altos de autoestima. Nos ayuda a darnos cuenta de posibles errores que cometemos dentro del aula con niños que probablemente solo están en busca de la aprobación del adulto. Pero no solo esto, sino que además nos ayuda a mejorar nosotras como personas para influir en el niño de forma positiva.

Como lectora, me sentí identificada con ciertos ejemplos, comentarios y características, y es esto lo que hace que verdaderamente el libro nos marque y podamos llevar a la práctica todo lo que aprendemos aquí. Debemos aceptar las diferencias, saber que cada niño tiene algo que ofrecer, entender que nosotras (las maestras) somos sus modelos y manejar con éxito ese modelaje.

Es impresionante cómo podemos influir en un niño. Si nos damos cuenta de esto a tiempo, podremos lograr maravillas en él, ayudándolo a que pueda tener la mejor de las vidas de una manera feliz y satisfactoria. Le recomiendo este libro fuertemente a todos los adultos que tengan en sus vidas a pequeñas personitas para ayudarlos a hacer su “trabajo” de la mejor manera posible y se puedan dar cuenta de lo mismo que yo: que cada persona, desde que nace, es importante solo por el hecho de existir y necesitan saberlo.

El proceso de desarrollo del lenguaje se puede dividir en etapas tempranas y en etapas tardías porque no todos los elementos del lenguaje se adquieren con el mismo ritmo ni en los mismos lapsos de tiempo. Estas etapas son supuestas, porque se pueden solapar, considerando que el desarrollo del lenguaje es un proceso que no es lineal y tampoco secuencial, sin dejar a un lado las diferencias individuales de los niños. La duración para adquirir ciertos niveles de desarrollo no solo depende del desarrollo cognitivo y físico del niño, sino que depende incluso de la lengua que se trate como materna.

En las etapas tempranas el lenguaje sirve para la interacción, se dan las bases del lenguaje y la adquisición es similar en casi todos los niños y va desde los 0 hasta los 6 años. En las etapas tardías, el lenguaje también sirve para la interacción y además para aprender, se da la reflexión sobre el lenguaje y el pensamiento, la calidad del lenguaje mejora, y la adquisición es diferente porque depende del medio cultural y hay capacidades individuales que pueden marcar la diferencia y va desde los 6 años en adelante.

Estas etapas se ven reflejadas en el niño cuando vemos que a pesar de que el sistema fonológico en el español esta prácticamente adquirido al finalizar la etapa de preescolar (5-6 años) todavía no ha cerrado el proceso de adquisición de la lengua en su totalidad, sobre todo en el área semántica y la adquisición de ciertas estructuras sintácticas muy complejas cuyo aprendizaje puede continuar hasta pasar los límites de la adolescencia.

¿Por qué hay que reformar la enseñanza de la lengua oral y escrita?

Se debe reformar la enseñanza del lenguaje oral y escrito, debido a que se debe indagar en los niveles lingüísticos internos e investigar la vinculación entre el estadio del lenguaje y del resto del desarrollo cognoscitivo del individuo. Es por esto que aparece la psicolinguistica como campo interdisciplinario, uniendo la lingüística con la psicología cognitiva, interesándose por los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje  y tomando también en cuenta el contexto, dándole la importancia que merece.  No basarse plenamente en el enfoque conductista sino ampliando el concepto de adquisición mas allá de la imitación y repetición.

¿Por qué no se puede hablar de un estadio estacionario para el desarrollo del lenguaje?

No se debería de hablar de un estadio estacionario para el desarrollo del lenguaje ya que el aprendizaje del mismo no finaliza en los primeros años de desarrollo según el enfoque evolucionista, que nos indica que la adquisición del lenguaje va mas allá de la etapa preoperacional mencionada por Piaget. Según esto, los estudiantes jóvenes están, cada vez más, en proceso de adquirir diferentes estructuras lingüísticas mucho mas complejas. Una vez tomando en cuanta que el desarrollo del lenguaje no finaliza tan temprano, se puede afirmar que los problemas actuales de la lengua española son superables.

¿Por que es el lenguaje lo único que nos hace ser diferentes dentro de la escala animal?

Los hombres nos diferenciamos dentro de la escala animal en muchos aspectos. Uno de estos es que el hombre tiene la capacidad de comunicarse por medio del lenguaje, articulando mensajes coherentes y ajustados a un dominio de un conjunto de unidades y reglas.  A partir de esto uno se puede cuestionar la habilidad de los loros de articular algunos de esos mensajes coherentes, sin embargo, existe una gran diferencia entre la repetición por parte del loro y la habilidad semántica, sintáctica y pragmática que va adquiriendo y desarrollando el ser humano a lo largo de su vida (desde su nacimiento e incluso hasta mas allá de la etapa preoperacional que define Piaget)

¿Cuáles son las oportunidades que brinda el lenguaje articulado?

El lenguaje articulado le permite al ser humano referirse a hechos, a revivir el pasado y soñar el futuro sin que exista limitación alguna. Gracias al lenguaje y por medio de la mente podemos trasladarnos en el tiempo y el espacio, podemos referirnos a lugares los cuales no necesariamente tienen que estar a la vista inmediata, e incluso a espacios inexistentes y ficticios creados por nosotros. Podemos expresar nuestros sentimientos, desarrollar una idea, comentar acerca de nuestro mundo y entender el pensamiento de cada individuo. Gracias al lenguaje articulado hemos trasformado nuestro planeta y hemos expresado lo que nuestro pensamiento ha creado.

¿Por qué la adquisición de la lengua no puede circunscribirse sólo a la niñez aunque este sea un lapso crucial en la etapa del ser humano?

Queda claro que para la adquisición del lenguaje existe un período crítico en el desarrollo del ser humano. Esto se puede demostrar cuando se comparar a los niños normales con niños sordos, ya que los primeros comienzan a balbucear alrededor de los seis meses y los otros no. Tambien con los casos de niños silvestres que han sobrevivido, que a pesar de que se les ha tratado de enseñar el lenguaje, no logran adquirirlo. Esto se debe a que si no existe una interacción con el niño durante este período crítico (que es hasta el primer año), este no va a poder adquirir el lenguaje o cualquier otro sistema de símbolos (símbolos gestuales para lo sordos).

A pesar de esto, si se tuvo una interacción con la lengua materna de una manera normal, una vez pasado el período critico en la adquisición del lenguaje, y pasado la niñez, el aprendizaje continua, inclusive sobrepasando la adolescencia. Esto se puede demostrar si se toman en cuanta a adolescentes que pierden le audición luego de pasar su período crítico, estos no se pueden escuchar a si mismos, por lo que no pueden corregir sus propios errores o incrementar su habilidades, perdiendo inclusive nivel fonético.  Si se trata de adultos normales, se puede desarrollar el aspecto semántico, sintáctico y pragmático.

¿Cuál es el significado de los errores en la construcción de la lengua?

 Debemos tomar en cuenta lo que nos dice la lingüística evolutiva, donde se refiere a que el lenguaje infantil debe ser considerado autónomo, ya que el niño utiliza reglas y principios diferentes al del adulto sin ser erróneos.  Mas bien es un proceso de formación de una regla lingüística especifica en donde generaliza las reglas gramaticales. 

Es normal que entre los 2 y 5 años el niño conjugue los verbos irregulares como regulares. Para  él es lógico que si se dice “corrí” por qué no decir “cabí” o “hicí”. Esta generalización no la hace el niño por imitación, porque se supone que ningún adulto conjugue de esta manera los verbos,  siendo esta una prueba tangible del conocimiento que un niño tiene del lenguaje desde muy pequeño. Este estilo de lenguaje sólo demuestran los procesos de reacomodación de reglas gramaticales propias del español y no es una muestra de futuros trastornos del lenguaje, sino todo lo contrario.

ORQUESTA DE PIRULIN Y TOSTONES: divididos en cinco grupos, a cuatro se le da una chuchería (pitulin, tostón, chistri, maní) y al ultimo grupo el ritmo que es “taaaan taaan taaaan tan taaaan”. El Guía es el director.

LA CUEVA DEL OSO: todos en círculo se crea un ambiente de excursión. El guía los ambienta contando un historia. Todos se deben vestir con el equipo de excursionista para hacer un paseo donde pasan por agua, lodo, suben y bajan montanas etc, hasta que llegan a una cueva. La cueva esta oscura y sienten algo peludo, grande y mojado. Prenden una linterna o fósforo y se dan cuenta que es un OSO… Se regresan pasando por las mismos lugares que pasaron antes de llegar a la cueva y se salvan. Pero un guía sale del círculo y los comienza a perseguir a todos.

VIAJA POR UN PLANETA DESCONOCIDO: se ambienta mas o menos como se hizo en la cueva del oso pero esta vez para ir al espacio donde se experimentan cosas que no hay en la Tierra. Hablar otro idioma, pintar el planeta con creyones, borrarlo, hacer ruidos y movimientos, etc.

CUENTO DE PRINCESAS, PRINCIPES Y DRAGONES: todos en círculo se cuenta la historia de una princesa, príncipe, dragón y un corcel. El círculo se divide en cuatro grupos y cada grupo hace el sonido de cada uno de los personajes cuando se nombran.

REPRESENTA LA HISTORIA: se separan a cuatro o cinco personas de todo el grupo. Se explica que al primer participante se le contara una historia y este debe contársela al segundo en forma de mímica. El tercero al cuarto y así hasta que el ultimo tiene que descifrar la historia mientras el antepenúltimo hace la mímica. Los participantes no saben esto sino después que se integran a la actividad.

MÍMICA FALSA: se dice que van a jugar mímica. Se separan a cuatro cinco personas del grupo. Al resto de las personas se les dice que los participantes van a venir y hacer mímicas sencillas de animales, (perro, gato, etc) y que todos deben decir TODO menos el animal que esta imitando. De esta manera el participante se desespera. El guía dice que es suficiente que si alguno del grupo quiere intentar y se para cualquiera y hace un mínimo gesto y todos gritan el animal que es.

PITO FALSO: Todos en circulo. Se separan a tres o cuatro personas diciéndoles que alguien del circulo tiene el pito y tiene que adivinar quien lo tiene escuchando el silbato. Cuando se van se les explica al grupo que el pito lo va a tener el guía guindado en la parte atrás del pantalón. Este va a caminar dentro del circulo parándose frente a cualquiera para que lo suene. El participante no entiende porque el sonido viene de tantos lados.

LA FOTOGRAFIA: Se dice que hay que hacer una fotografía, así que cada una de las personas del grupo tiene que integrarse a un “marco de foto” haciendo siluetas que representen el tema de la foto. El guía comienza con un tema obvio (juego de baseball, concierto, valet, etc) Nadie se puede mover hasta que todos los integrantes estén en posición.

GUESS WHO?: todos los participantes, se disfrazan de lo que quieran, con lo  que quiera. Se crean dos grupos. Una persona de cada grupo son los encargados de adivinar quien escogió la del equipo opuesto haciendo preguntas de si o no. Los que digas que “no” se sientan. (como el juego de mesa)

Fuensanta Hernández Pina, en el estudio del desarrollo del lenguaje de su hijo en los primeros tres años, hace un análisis tomando como base diferentes autores (como Lewis, Osgood, Lenneberg, Murai, etc), para así comprobar que las conclusiones de los estudios realizados sobre otras lenguas también pueden ser aplicadas para el Español. Para esto se basa en las etapas de la adquisición del lenguaje de los dos grandes períodos, el habla prelingüística y el habla lingüística. En este estudio, podemos ver claramente que Fuensanta hace una división muy clara entre las etapas de cada uno de los períodos que menciona queriendo también comprobar que todas estas etapas se cumplen para el desarrollo de cualquier caso concreto.

Fuensanta comienza analizando los primeros seis primeros meses del niño nombrándonos los primeros intentos de comunicación por su parte. Según el enfoque de la psicolingüística evolutiva, el desarrollo del lenguaje se inicia con el llanto, ya que el niño comienza a usar su aparto fonador y, a pesar de que “el lenguaje del adulto no esta presente en esta edad” (Boada, 1990. Pág. 15),  se crea una comunicación por parte del niño hacia el adulto, “desempeñando una función puramente fisiológica”, bien sea por hambre, sueño o dolor (Hernández Pina).  Aunque es evidente que el niño tiene la necesidad de comunicarnos algo, autores como Müller, Hollier y Murry (1974), consideran que es necesario un contexto para poder lograr esa comunicación, afirmación aceptada por Bruner. Sin embargo, si se toma en cuenta el llanto en este estudio.

Fuensanta, en esta etapa de los primeros seis meses, sólo nos habla de vocalizaciones que el niño hace, pero no nos menciona las otras formas de comunicación que utiliza el niño durante los primeros meses que también deben ser tomados en cuenta, ya que, según Bruner en un trabajo de 1978, estos “cumplen algunas de las funciones que cumplirán más tarde el lenguaje”  (Boada, 1990. Pág. 16). Podemos nombrar la sonrisa, que según Ambrose (1961) aparece a partir de los 3 y 4 meses y, que según Stern (1977), será posteriormente utilizada por el bebé con el fin de conseguir algo que quiere. Posteriormente aparecen otras formas para comunicarse, como las expresiones fáciles, la mímica y las miradas.

Ya después de los primeros 6 meses, Fuensanta nos menciona que el balbuceo se presenta, pasando entonces a una nueva etapa del desarrollo del lenguaje. Pero no menciona la presencia de arrullos anteriores al balbuceo, que según Kaplan y Kaplan en 1971 aparecen a finales del segundo mes. Estos arrullos son sonido parecidos a las vocales y son resultado de la transformación del llanto (Dale, 1992. Pág. 261). Después de estos arrullos es que aparecen los balbuceos (según las etapas propuestas por Kaplan y Kaplan) que se trata de sonidos donde se combinan las vocales y las consonantes viéndose las entonaciones que los adultos utilizan, aunque se ven más claramente en las próximas etapas.

Varios autores discuten la función del balbuceo, como Lewis, que dice que el balbuceo es puro juego y Osgood que lo considera un entrenamiento para el lenguaje; mientras que la teoría de la maduración ve al balbuceo como “un intento de hacer leguaje por parte del niño, pero que no logra por falta  de flexibilidad muscular”. Pero la conclusión a la que llega Fuensanta la considero bastante apropiada, donde nos dice que “en el balbuceo se da un poco de cada uno de los aspectos apuntados por las distintas teorías”.

Con respecto a la interrogante propuesta por Fuensanta acerca de las tesis que proponen que durante el balbuceo del niño se emiten sonido de todas las lenguas o no, nos podemos basar en autores como Irwin y Chen (1946), Ollen, Wieman, Doyle y Ross, que nos dicen que durante el balbuceo hay ediciones y eliminaciones de sonidos de la lengua materna del bebé (Dale, 1992. Pág. 262) aunque puede ser que se vocalicen sonidos de lenguas que no existen. Pero generalmente se ven los mismos sonidos en niños de diferentes grupos lingüísticos donde predominan las consonantes labiales b y m.

Posteriormente Fuensanta nos menciona la etapa intermedia del lenguaje prelingüístico, denominado por Kaplan y Kaplan la etapa de la “imitación del lenguaje” ya que se puede considerar el “comienzo del verdadero lenguaje” (Dale, 1992. Pág. 261). Esta etapa viene dada entre los nueve y diez meses, y es donde aparecen las primeras palabras. Luego de esta etapa podemos referirnos propiamente al habla lingüística.

Ya después de los diez meses hasta los dieciocho, comienza la etapa holofrásica, donde el niño emite frases de una sola palabra. Es cierto que a estas palabras no se le pueden hacer un análisis sintáctico como tal, pero tiene un valor semántico importante, ya que el niño comienza  a nombrar objetos a su alrededor utilizando los denominados “nombres etiqueta” (Tema 4. Pág. 9). Ahora el niño no se limita a gestos para comunicarse, sino que comienza a emitir palabras aisladas llamadas holofrases que tienen funciones comunicativas que solo pueden ser deducidas por medio del contexto no verbal en que se producen, aunque Bloom (1970) le da mayor importancia al orden de las palabras, por lo que dice que las holofrases son muy difíciles de interpretar, porque se trata de una sola palabra (Dale,1992. Pág. 45).

En esta etapa aparece las sobre extensiones, es decir, el hecho que los niños utilicen ciertas palabras, no solo para referirse a objetos a los que los adultos denominamos con ellas, sino también a otros objetos. Según Clark, esto ocurre porque los niños no conocen el significado como tal de las palabras que utilizan, sino que conocen ciertos rasgos de su significado (Soto, 1984. Pág. 284). A esto se refiere Fuensanta cuando nos dice que “el campo semántico de las palabras es amorfo” y cuando nos da el ejemplo del gato.

Otra característica importante de esta etapa del desarrollo, que no menciona Fuensanta en su análisis, es que las holofrases que emite el niño constan de un solo morfema (Dale, 1992. Pág. 32), no se utilizan flexiones (como plural), como ejemplo, el niño dice “perro” refiriéndose a varios perros que hay frente a él. También podemos mencionar que generalmente estas holofrases son sustantivos, como bien lo comprueba Fuensanta, aunque pueden presentarse verbos, y otras palabras como arriba, abajo, allí, etc. pero en menor proporción.  

Ya a partir de los dieciocho meses, el niño comienza a juntar dos palabras que suelen ser sustantivos, verbos o adjetivos, pero nunca preposiciones, conjunciones o terminaciones y tienen un solo morfema.  Es a partir de esta etapa donde comienza el desarrollo sintáctico y se puede hablar de un lenguaje como tal, que es muy sencillo (Dale, 1992. Pág. 33) pero que puede interpretarse incorrectamente porque el niño omite algunas de las palabras claves.

Las dos palabras emitidas por el niño siempre van a tener algún tipo de relación entre ellas, “aunque esa relación sea aparente o ficticia”, como dice Fuensanta, y no están organizadas al azar, sino que están organizadas según una gramática infantil que es diferente a la del adulto. Como bien Fuensanta lo indica las relaciones entre las dos palabras utilizadas pueden ser entre dos nombres, un nombre y un verbo y entre calificadores (como aquello, debajo, arriba, etc). Esta etapa se caracteriza por ser auténticamente creadora.

Ya después de los dos años, los niños emplean lo que se llaman el lenguaje telegráfico, ya que a pesar de que emiten frases de más de dos palabras, omiten palabras que no contienen tanta información o solo cumplen una función gramatical, como las preposiciones, verbos auxiliares, artículos, etc. y se mantienen las palabras que contienen mayor carga semántica como los sustantivos, verbos y adjetivos, por esto Fuensanta dice que “parece un lenguaje incompleto”.

En esta etapa se presenta una gramática pivote que consiste en dos tipos de palabras, las “palabras pivote” que es una clase pequeña y contiene palabras que aparecen con mucha frecuencia en las frases de los niños (por ejemplo; ven mami, ven perrito, ven papá) y las “palabras abiertas” que es una clase más grande y pueden ir solas o acompañadas por las pivote, (sería mami, perrito, papá, etc). Fuensanta nos menciona varios ejemplos donde se pueden ver con claridad el uso de éstas dos clases de palabras.

Otra característica de esta etapa es la presencia de oraciones interrogativas, que aunque son iguales a las declarativas, ya poseen una entonación diferente que las caracterizan (Dale, 1992. Pág. 39), esta particularidad no fue mencionada por Fuensanta.

A partir de este análisis se puede ver claramente que el desarrollo del lenguaje es efectivamente dado por etapas, de la comunicación no verbal, a las frases de una palabra, hasta frases mucho más elaboradas y más largas alcanzando la gramática del habla adulto. El niño aprende a hablar con una rapidez asombrosa y adquiere vocabulario fácilmente, tanto así que a los seis años el niño conoce alrededor de catorce mil palabras (Soto, 1984. Pág. 284) y es por esto que tantos psicólogos y psicolingüistas se han interesado tanto en el estudio del desarrollo del lenguaje. Pero tiene que quedar claro que el ritmo de desarrollo no es idéntico en todos los individuos, por lo que no se puede estableces un calendario común.

Fuensanta en su análisis hace referencia a la adquisición del lenguaje tomando en cuenta el desarrollo fonológico (en la etapa prelingüística), sintáctico (en la etapa telegráfica) y vagamente el semántico (cuando nombra las sobreextensiones y la gramática pivote); pero no toma en cuenta el desarrollo pragmático. Tampoco tomó en cuanta los estudios y teorías de Piaget, donde habla del lenguaje egocéntrico y socializado; de Halliday, donde señala tres fases según un enfoque pragmático; de Skinner o de Vigotsky.  Igualmente le falta profundizar un poco acerca de algunas características de cada una de las frases que nombró y ejemplificar con más frecuencia.

Autores: Elsa Rugiero P., Rodehck Walton L., Fabiola Prieto P., Eduardo Bravo A., Juan Núñez M. a Juan Márquez N., Germán Mühlhausen M.

 Publicación y fecha de estudio: Santiago de Chile, Chile. Sin fecha.

Página Web: http://www.scielo.cl/pdf/rchog/v73n4/art07.pdf

¿Qué esperaba demostrar el estudio?

Esta investigación evaluó los efectos del masaje como terapia complementaria, al tratamiento habitual de los recién nacidos prematuros del Servicio de Neonatología del Hospital San José en Chile para poder demostrar los efectos que el masaje tiene en los recién nacidos prematuros con respecto al aumento del peso y el promedio de estadía de los neonatos en la clínica.

¿Cuáles fueron los resultados del estudio?

La conclusión del estudio fue que el masaje shiatsu produce una más rápida ganancia de peso en niños prematuros. Aplicando esta técnica a niños de 1000g al nacer se ahorraría en promedio $1.216.000 por niño, sólo por concepto de días cama de hospitalización y una potencial ganancia en el desarrollo psicomotor.

¿De qué forma se relaciona cada estudio con el campo del masaje infantil?

Este estudio se relaciona en el campo de masaje infantil, puesto que comprueba que la técnica del masaje ayuda a los niños prematuros a aumentar de peso en menos tiempo, necesitando entonces menos atención clínica. Esto ayuda a las familias en los gastos clínicos, puesto que se reducen significativamente y a los bebés a tener un mejor desarrollo motor y físico. Como instructora de masaje infantil, el presente estudio me sirve como apoyo para trabajar con mamás con bebés prematuros, mostrándoles los beneficios que el masaje tiene en niños que hayan nacido con bajo peso y con menos de 37 semanas de embarazo, éstos, además de los demás beneficios que generan el masaje infantil, como el vínculo afectivo, la relajación y la estimulación.